我的消极教育

我的“消极教育”

    去年暑假，我有幸成为了暑期培训班的一名语文老师。因为暑期培训班没有了正规语文教育活动中的固定的教学任务，我与另一名负责语文教育的章同学（他为南师大的研究生）一起，在教育实践中开展了一套以“消极教育”为手段以调动学生学习积极性为目的的教育方法，取得了很好的教育效果，得到了学生与家长们的一致好评。
    凭心而论，现在所见到的语文常规教育方法导致的局面是绝大多数教师努力地教，热情地教，目标明确，方向鲜明；而学生消极地学，厌恶地地学，目标朦胧，方向模糊，两者之间形成巨大的反差。造成这种现象的表层因素可能是当前的应试教育的考试指挥棒所驱使，然而，我却以为，这种现象的深层原因是大多数教师的教育理念没有改变。
    常规的教育理念一直把教师的作用作为教育的重心，刻意强调教师的决定作用。所以才有了“名师出高徒”的古训。但后现代课程教育理论却以为：学习的过程不是教师向学生传递已知知识的过程，而是“师生共同探索，实现认识领域的扩展”的过程，也是学生构建自己知识认识结构的过程。一个语文教师应具备将课文讲深讲透（就个人境界而言）的能力，但切不可以有将课文讲深讲透的习惯，因为在教师的透彻在许多情况下将意味着学生无动于衷，即使在课堂上，教师能够一直地牵着学生的思路跑，可一到下课后，学生仍会一无所获，他们根本没有时间，也没有机会去思考课本中的精华，更别说去体会怎么得出课文中的精华。
    常规教育方式带给学生的常常是僵化了的思维定势。一篇文章如何写法没有固定的方法，可是以常规教育方式教育的教师总会以这样那样固定的套路（如阅读分析必得先讲背景，而后分析段落，接着概括大意，最后讲讲写作特点）规范学生，最后弄得听话的学生离开了这套定势，就不会读书也不会写作。所以无论阅读还是写作，只要是教师习惯性地讲深讲透，学生便难以产生自悟的快感，难以尝到再学习的乐趣。中国儿童学画，大多追求“像”；美国儿童学画，大多追求“好”。“像”仅仅是一种拷贝，一种可隆，一种简单的复印；而“好”则是一种思考，一种创新，一种个性的张扬，一种在“心”的参与下的创造！在教师太过于积极的教育中，学生心中装满了太多教师的“画”，那么在其心中就难以再为自己创造的“画”留出一片足够灿烂的星空。
    在这种教育理论思想的指导下，我们在暑期班的教育中采用的就是迥异于常规教育方式的“消极教育”方式。我们在学生学习前期，在学生尚未对所学的知识产生必要的反馈时，我们不会对其做任何预置的“圈套”或超前指路；学习中期，学生对其所学内容还未产生独立判断时，我们也不会过早地介入探索过程，给予过多的点拨与引导；学习后期，学生尚未能够将新知识概括归纳并吸收进自己的知识建够中时，我们同样不会急于评判。总之，我们在学生学习过程之中仅仅是一个帮助学生完成预定学习任务从而教他学习的外部条件。
    在我们短期的教育实践中，我们不仅留出了足够的时间让学生思考一些深层次的问题的“消极教育”方式，而且建立了一种和谐互信的师生关系。我们的“消极教育”方式的前提便是充分相信学生的能力，在这种信任的基础上，我们只是以具有启发性、挑战性的问题引导学生，同时还做到了从不简单地否定学生主动探索的结果，经常地积极地给学生以最充分的肯定。在这种互相信任的关系下中，调动了学生学习的自主性与积极性，使得学生在课后，仍会对课堂中的某些问题进行不断深入的讨论。
    我们在进行“消极教育”方式时，也没有忽视对学生语文基础知识的培养，特别对一些基础词汇的讲解，我们都力求讲深讲透。我们会对一些重点词汇的讲解从不同的知识点（例如字形、字音、字意、同义词、反义词、词的寓意、词的造句等）进行“狂轰滥炸”似的突破，让学生在比较中不知不觉地学会去运用这些词汇。
    暑期的教育实践，让我学到了很多书本上学不到的知识，特别是我们独特教育方式的成功，更激发了我对常规教育方式的全新的思考。在我国的教育创新改革浪潮中，只要我们敢于迈出第一步，我们敢于做第一个吃螃蟹的勇士，我们终会走出一条更适于学生学习的教育之路。