瑶乡中小学信息技术现状调查

瑶乡中小学信息技术现状调查

广西贺州富川县　　憨豆　　　　

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主要内容：本县是个地道的瑶乡，信息技术课程开设仅仅只有四五年的时间，在教学中发现了各种各样的问题。对于这些问题如何解决，则是我们教师共同研讨的目标。笔者从现状调查入手，找出一些问题，并提出几点建议，权当是起个挑针引线作用吧。

关键词：中小学信息技术　　现状　　问题　　原因　　建议

信息技术教育课程是培养学生信息时代的生存能力，全面发展信息素养的重要途径。尽管我县部分中小学在电教站的大力支持下从2000年就开设了信息技术课，但该学科毕竟是新兴学科，再加上“新课程”教育改革来得十分迅猛，因此要积极稳妥地推进瑶乡中小学的信息技术课程教学发展，教学改革，就必须对其现状作一个确切的了解。几年来，信息技术课程在瑶乡中小学中其教学质量现状如何？开展信息技术教学中主要有哪些困难及存在哪些问题？推进教学改革的突破点在哪里？笔者带着这些的问题，利用电话联系、组建QQ群、听课和走访等几种方式与同行进行详细的交流，下面就是对瑶乡中小学信息技术课程教学现状进行剖析及几点建议。

一、         瑶乡中小学信息技术课程开展的基本情况。

本世纪县是一个只有30万人口的农业县，经济比较落后。全县13个乡镇18个初级中学，在电教站的大力支持下，从2000年开始，部分中、小学采用教师借一点，学校筹一点，争取上级拨一点，供应商赊一点的方法建立起微机室，开设了信息技术教育课程。各学校均抽调有能力的教师进行管理和授课，同时教育科技局也吸收了一部分计算机专业的人才充实到各中小学中去。信息技术教师都比较年轻，他们的教学观念都能紧跟着时代的步伐，教师学习、研究的气氛比较浓厚。但让人忧虑的是：一，城乡学校的硬件建设差别很大，县城中小学组建的基本是对等网，而乡镇中小学出于资金的考虑，组建的基本都是RPL无盘网络，配置也相对低很多，无盘工作站一般都是采用C733＋810主板＋64M的SD内存配置方案。再过一两年，这些工作站硬件一旦出现问题，是很难找到配件更换的了；二，信息技术教师的配置上也存在着很大的差别，县城中小学的信息技术教师基本都是计算机专业毕业的教师，而乡镇中小学绝大部分信息技术教师都是其他专业教师担任信息技术课程和微机维护任务的，从而形成了非专业技术管理低配置微机的局面，可见其教学效果，教学质量是不容乐观的。

二、         信息技术教学中存在的问题及其发生的原因分析。

调查当中，与众多同行进行了认真的分析，普遍认为目前信息技术教育存在以下几个问题：

1、  软硬件知识缺乏，不能对系统进行全面维护。

乡镇中小学的信息技术教师多半是“半路出家的和尚”，硬件、软件知识不够系统的了解，尤其是对RPL无盘网络更是了解不透。我曾接触到一位信息技术教师竟然不知学校组建的网络是无盘网络还是对等网络？是RPL无盘网络还是PXE无盘网络？系统一旦出现问题，大部分学校都不能找出问题，解决问题，而是采取克隆系统盘的方法来解决问题，殊不知多次克隆会导致硬盘的读取速度的下降，甚至会损坏硬盘。有的老师在上课时出现问题不能及时解决问题，致使使用该微机的学生自认倒霉了。

2、  教学方法简单，模式单一。

信息技术教师有的采用先到教室讲解操作步骤，理论知识，再让学生到微机室上机操作，有的是采用网络教室进行教学，老师利用服务器进行现场讲解、操作，学生在工作站上观看老师操作，讲，完后，由学生自己操作。这两种方式都是老师讲解操作后，学生再自己操作练习。都是一种传统的教学教法，老师讲多少，学生学多少。这样学生就缺乏创造性，有些学生接受能力强，很快就能掌握教师讲授的内容，余下的时间就不知道如何打发了，慢慢的就失去了学习兴趣了；有的学生接受能力比较差，等教师讲完内容，到自己操作时，已经将老师讲授的内容忘记得一干二净了，一节课下来，所得就廖廖无己了，很快就对学习信息技术失去了兴趣。

3、  教学目标不明确，教学内容随兴而变。

大部分信息技术教师都是青年教师或是专业教师，他们大多缺乏教学方法，大都是讲述操作等内容，再由学生进行机械性的训练，因此课程就缺乏深度和力度的思维训练，缺乏引导学生积累操作思维而进行有效的操作练习，更是少有课外㧵展。有的教师长期以来根本就没有备课，对课程的要求、目的没有整体的认识，没有整体的安排，想到什么就教什么，随兴而教毫无重难点之分，让学生无所适从，更无法进行自学了。

4、  课堂管理能力不强，责任心不够，对学生放任自由。

由于信息技术课与传统科目的课堂不同，提倡学生相互交流，相互学习，课堂看起来乱哄哄的，这就要求信息技术教师管理课堂的能力比其他科目的教师强，否则就会让学生放任自由，更有的学生一个学期都没有上过一节信息技术课，有的没有听过教师讲过一节课，一上微机室就是上QQ聊天，或是看新闻，玩网络游戏等。

5、  对信息技术课本再加工的能力不强，教材实际使用率不高。

整个县的所有中小学都是采用广西科学技术出版社出版的实验教材课本，该套课本在使用时是有很大的再加工的空间的，尤其是对乡镇中小学而言，需要教师把每一个操作步骤详细化，每一个操作的作用作进一步的说明。有的教师只是讲授课本的操作过程，为何要这样操作？这样操作的结果是什么？有没有其他的操作方法就没有讲解了，这样就会让学生知所然，不知其所以然。从而导致学生对课本不感兴趣，无法利用课本进行学习。

在课堂教学中出现各种各样的问题，究其原因也是多种多样的，既有教师的教学态度、教学观念、教学能力与综合的信息素养问题；也有教学环境、硬件配置低、学生学习环境等各方面的影响。本人认为如下几点是当前信息技术教学中造成各种各样问题的基本原因。

1、信息技术教师队伍组成复杂，素养差。

乡镇中小学的信息技术教师多半不是对口专业，有数学、物理、体育、生物等专业改行过来的。就算有几个是计算机专业的，也多半是基本功不够扎实。教师比较年轻，教学经验不足，教学管理能力不强。这些教师没有过硬的信息技术水平，学养偏低是个不争的事实。全县的中小学的信息技术教师中无一名拥有高级职称，拥有中学一级职称的只有一名就是一个明证。显然，这样的教师队伍是需要一定时间的培训和历练才能胜任作息技术教学工作的。

2、教师学习条件差，专业培训少。

这主要是表现在：①，信息技术课与其它科目最大的区别是，信息技术知识是社会最前沿的知识，其更换程度是最快的。信息技术教师必需不断的学习，才能了解最新的信息技术，才能不被淘汰。但是订阅电脑报或电脑迷等电脑专业的报刊的乡镇学校是不多见的，多数为教师自己掏钱订阅有关的报刊。这样一来，信息技术教师学习新的知识就存在了定的局限性了。

②，信息技术教师被附加的工作量大，导致教师用来学习和维护的时间就少了。大部分乡镇信息技术教师除了每周12至18个课时、全校的微机维护工作和网络维护外，还要承担学校的文字编辑、为参赛教师制作课件等工作。这些附加的工作量甚至比授课的工作量大两到三倍，过多的附加工作量严重地影响了信息技术教师的再学习的时间和对微机维护的时间，不利于老师的专业化的发展。它容易使教师只满足于完成教学任务，不思进取，改进教学教法。

③，上级部门组织的专业培训太少。信息技术教师几乎没有外出学习的机会，在所有参加调查的或在QQ群交流的信息技术教师中，62%的教师没有参加过任何的培训，10%的教师参加了义教工程，26%的教师曾参加过一两次的培训。在继续教育中，各个部门几乎忘记了信息技术是一个独立的科目，没有对信息技术教师进行独立的培训，因此大部分的信息技术教师只能参加原专业的继续教育培训。这些局限导致了信息技术教师不能及时吸纳新的知识、新的经验，缺少新观念的启迪和方法上的借鉴，难免会在教学上出现教学单一、陈旧、教学内容单薄的情况。正由于大部分的信息技术教师缺乏硬件知识和无盘网络知识，常常为了一个小小的故障而花大量的时间去摸索，排查，在这个过程当中也会造成新的故障，从而造就了恶性循环的局面。

3、班级过大，设备陈旧。

近几年来，我县中小学正出现了入学高峰期，中学生连年增加，教师、教室相对稳定的情况下，一个班有60学生或更多的学校就比比皆是。但绝大部分中小学都是只安装30个工作站的RPL无盘网络，造成了在上信息技术课时两个人一台机器或三个人一台机器的情况。大大地增加了教师的教学管理难度。而在当初购买设备时由于资金的限制，微机的配置本来就是很低的，经过了两三年的超负荷运转，微机已经是“病态百出”了,维护成本逐年增加。

4、领导重视不足，微机室成了管理真空。

信息技术是一六新兴的学科，且在义务教育阶段是地方课程，有关它的学科地位始终牌争论中。大部分中小学的领导认为它是一个附属学科。正是基于这种认识及部分领导对信息技术知识的缺乏，因而对信息技术教师的管理就只是日常的“点卯”，对于教师“如何教，教什么，怎么教？”就管不了那么多了，也无法指导。这就造成了对信息技术教师的管理真空，也难免让信息技术教师放松自己，降低教学要求，认为只要上课不出事就行了。在这种情况下，信息技术教学就成了“热热闹闹上机去，空空白白回家来”的局面了。

6、  信息技术教师对信息技术课的认识不足。

笔者在与同行交流中充分体验到信息技术教师对贯彻新课程理念的无奈，普遍认为没有时间去推敲新课程理念，也没有人来引导学习新课程，抓不住新课程理念的精神；更有部份教师认为“评价不公，待遇过低，有苦劳，没功劳”而感到烦恼；有的教师认为微机数量少，配置低，网络速度慢，无法开展探究性学习；有的教师认为农村的学生素质低，难以开展新课程理念教学。信心不足，精神压力过大，心情不畅，这样的心态，对教学是不利的。如没有外界的力量帮助，绝大部分瑶乡的信息技术教师是很难超越自我的，长期的陷于无望的困境中，就会让教师逐惭失去信心。

三、          建议。

教师不仅是社会文化价值与道德准则的传递者，同时也是代表和具有这些价值和准则的人。教师对本职工作的兴趣和热情，以及严谨的治学态度，都对学生起着仿效作用。教师有普通人所有的一切需要，包括物质生活需要。但是在市场经济的变革，使教师传统的人生观、价值观不断面临新的挑战，同时也影响着教师的角色期望和职业态度。随着商品意识不断对教育的影响和渗透，教师固有的道德价值观开始动摇、解体。教师行业出现不安心工作、人员流动、跳槽等现象就不足为怪了，而在信息技术教师队伍里，这种现象更是突出。我们很难肯定目前从事信息技术教师这一职业的人，都是热爱本职工作，能够担负起教师角色责任的人；已经从事信息技术教师职业的人未必都适合做信息技术教师或者能够安心地从教。因此，加强信息技术教师职业道德建设，稳定信息技术教师队伍，加强队伍素质建设是非常必要的。

 

参考文献：

张义兵主编　《信息技术教师素养：结构与形成》　　高等教育出版社　　2003年8月

王长纯，宁虹，丁邦平《建设教育发展服务区，探索教育发展新模式》 教育研究，2001,(1).

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