四支温度计的反思

四支温度计摔破之后

      —科学课堂上“收”与“放”的思考

       路桥区外国语学校    阿胡

今天是上“温度计”的第二课时——介绍几种常见的温度计，主要学习体温计的使用方法及原理。课进行到我要求学生自测体温时，发现有几组同学并不急迫去测，而是问我水银有没有毒。我马上意识到体温计可能被他们摔坏，就叫摔坏体温计的同学去洗手，结果出去了四组同学，也就是说有四支温度计在我没有叫他们测之前已经动手，而且操作不当将体温计损坏。况且一上课我就特别提醒大家，注意体温计不要摔坏，没有叫他们动手就千万不要动手,因为上一节课在另一班上课时,学生已摔破一支。想到这里，我又气又恼，气的是学生不听话，恼的是水银有毒会造成污染空气。我告诉大家：“水银是重金属，水银蒸气吸入人体会中毒，但水银一般不会蒸发。”“啊，完蛋了，我要死了。”“我要得白血病了。”“怎么办，我桌子底下有水银珠子。”教室里叽叽喳喳，一片沸腾。我再三要求同学们静下来，但无济于事。同学们都在讨论水银的毒性，课无法进行下去……一种失败感和自责充满了心里，为什么会出现这种局面：一节课竟会破了四支温度计，是学生不听话吗？还是自己教学方法有问题？

中午我没有心情去吃午餐，从实验室拿了一点硫粉带几位同学将撒在地上的水银处理掉,然后一个人坐在空荡荡的教室陷入了沉思……。刚接触几天，我就发现这个班的学生活泼好动，好奇心强，上课发言积极，但往往只争着自己说而听不进其他同学的发言，思维深入不下去，心静不下来，这种表面热闹长此以往将不利于良好学习习惯养成。学生吃完饭一个个到齐了，我对大家说：“利用这点时间我们沟通一下，怎样才能避免今天这种情况？你们怎样才能把课上好？你们对老师有什么要说的尽管说。”一位上课最爱叮叮铛铛发出声音的同学发言了：“老师，我就喜欢玩，你一上课就让我们玩好了。”“不行，这样我们不是更容易损坏了吗！”另一位同学反驳。“老师，仪器先不要发，要我们做的时候再发。”同学们真诚地谈了自己的想法。

爱动，是孩子的天性。是我们来适应学生，还是学生来适应我们？到底该不该一上课就放手让他们做？傍晚，碰到了教科学的杨言兴副校长，我把上午发生的事跟他谈了。杨校长说，新课程就是要把学生的需要放在第一位，把学生的关注点放在第一位。实际上仪器发下来了，学生不动是不可能的。不如一开始就放，让他们先动手摸索，发现了问题再讨论。这种重在培养学生操作技能的课，例如刻度尺、量筒、温度计等测量工具的教学，所用的仪器可以先发给学生，让学生边摸索边学习；贵重仪器可以先通过学生自己看书学习，然后让一位学生上来操作演示，教师边纠正，然后放手让全班同学动手操作，如天平、电流表、电压表的使用教学。

第二天上的课是用天平测物体的质量，课安排在实验室，天平就放在实验台上。我估计，开始学生兴趣点不是抽象的概念——质量表示什么？质量单位是什么？而是动手做。所以，一上课我就问学生，桌上的仪器你认识吗？测物体什么的？你会使用吗？然后，请同学们自学教材相关部分天平的使用方法，然后请一位同学上来试一试，该生边操作，边让全班同学讨论指正。再让全班同学动手操作，学生操作过程中，我巡视，将出现的问题、学生的提问一一记录下来，实验做完后集中讨论、讲解。再回过头来讨论测量数据需要单位，那么质量的单位是什么及其规定；质量大表示什么，质量小表示什么，最后完成质量概念的教学？这样处理，学生兴奋点一直很高，秩序很好，效果也不错。

四支体温计的损坏让我明白以后教学中要多去关注学生，在教学设计时充分预测学生关于本节课的兴趣点是什么，并以此作为切入点，进行课堂教学，始终将学生的需要、关注点放在课堂教学的第一位。